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构建家庭、学校、社区一体化德育机制的实践与研究结题报告
  发表日期:2011年11月17日  共浏览3081 次      作者:曾丽华  编辑录入:zenglihua
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常德市教育科学研究立项课题

构建家庭、学校、社区一体化德育机制的实践与研究

结 题 报 告

 

一、问题的提出

1.目前校内外教育存在的不协调现象

今天的中国,正处于一个建设社会主义市场经济的新时代,一个新旧观念相互摩擦、矛盾乃至冲突的新时代。在这样的社会大背景之中,由于家长素质发展不平衡,社区文化环境中还存在着不利于中学生身心健康发展的消极因素,学校德育与家庭、社区教育也存在不同志、不同步、不协调的现象,当前的德育工作面临严重的困境和挑战。

从家庭教育来看:家庭教育环境往往被一些家长所忽视,他们不正确的世界观、人生观、价值观与学校德育目标、社会道德准则相去甚远,导致孩子在不同的思想观念面前不知所措,严重影响着孩子的健康成长。有的家长外出打工,孩子学习、生活只有依靠爷爷奶奶来照应。这一部分隔代教育群体的思想大部分不能与时俱进、适应时代的发展,不可置疑地影响了这部分学生德育的自然形成。部分家长缺乏家庭教育知识,放弃家长应尽的责任,把教育的责任推给了学校,推给了社会,导致对孩子的品德不能形成全方位教育

从社会环境看:封闭型的学校道德教育已不符合现代德育发展的趋势,德育社会化和社会德育化的趋势已越来越明显。随着改革开放进程的不断深化,科学技术的飞速发展,市场经济的逐步完善,外来思想文化的大量涌入,使人们原有的相对稳定的世界观、人生观、价值观等发生了较大变化。一些领域存在的不良文化氛围与学校德育目标背道而驰,对家庭德育环境冲击巨大,对学生的生活方式、思想观念和价值取向产生了深刻的负面影响。这种社会环境使得学校德育工作面临严峻的挑战和创新的机遇。

从教育现状看:对未成年人的教育还存在着教育责任不清、工作机制不完善的情况。教育责任往往由学校独自承担,学校、家庭、社会三方的教育合力还没有形成,有时三方面的教育甚至脱节。比如,学校讲的是一套,家长说的是一套,社会上看到的又是一套,教育的不一致,甚至相矛盾的状况,让未成年人感到无所适从。因而难以达到理想的教育效果。

2.目前国内外德育的变革发展趋势

随着社会的进步,“一体化”德育的内容和形式在不断更新与发展。西方发达国家一般强调宏观上的协调与合作,如学校向社会开放,形成家庭、学校、社区一体化的育人网络,从而优化学生的校内外环境,促进学生的身心健康发展;社会各方积极参与社区德育,形成德育社会化的新格局;注重校外活动的开展,重视学生素质的提高。

我国自80年代开始兴起“社区德育”,并逐步发展到了学校、家庭、社区密切合作走向融合的阶段。在实践上,北京、武汉、上海、南京等地区对社区德育、学校与社区的沟通与互动、社区德育体制、模式与管理等问题进行了初步探讨。这些地区无论在理念上还是在实践上都走在了全国的前列。

国内外家庭、学校、社区三结合一般更多实现的是管理体制、管理机构、德育形式与手段等方面宏观上的合作与互动,关于围绕具体的德育内容、共同的德育目标和要求,并以此为载体形成比较完善的德育体系的研究与成果并不多见

3.《中小学德育工作规程》的要求

《中小学德育工作规程》强调,中小学德育工作“要注意同家庭教育、社会教育紧密结合,积极争取有关部门的支持,促进形成良好的社区育人环境”;“要通过建立家长委员会、开办家长学校、家长接待日、家长会、家庭访问等方式,帮助家长树立正确的教育思想,改进教育方法,提高家庭教育水平。”因此,家庭、学校、社区一体化德育是中小学德育工作的重要内容和基本任务,构建家庭、学校、社区一体化德育机制有利于强化中小学德育工作。

4党和政府对青少年思想道德教育的要求

2006228日,国家教育部在关于中国教育“十一五”工作思路中指出,要“加强学校教育、家庭教育和社会教育的融合,推动全社会形成共同推进素质教育的强大合力和良好环境”。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中强调:“加强和改进教育工作,不只是学校和教育部门的事,家庭、社会各个方面都要一起关心和支持。”《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出:要建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系,使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合,相互促进。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作,使三方面的教育互为补充,形成合力。”

因此,构建家庭、学校、社区一体化德育机制是党和政府部门的要求,有利于净化学校、家庭与社会环境,建立健康和谐的道德教育环境

基于以上背景,积极探索构建家庭、学校、社区一体化德育机制无论对学生、对施教者,还是对社会,都具有重要意义。

 

二、课题的界定

“构建家庭、学校、社区一体化德育机制”是指在中小学校德育目标的指导下,以学生为德育主体,激发家庭德育力量,发挥学校在德育工作中的核心作用,整合社区德育资源,探索家庭、学校、社区舆论导向三者相互合作,积极互动,共同构建整体的德育网络,形成合力的德育运行机制。

构建家庭、学校、社区一体化德育机制的实践与研究”试图以汉寿一中一个班的学生和学生的家庭,以及学生所在的社区为特定的研究对象,从学生的健康成长、家庭的以德育人、社区的德育环境影响三个方面深入探索,既要研究家庭、学校、社区分别在思想品德方面如何育人,又要研究家庭、学校、社区如何形成一体,进行全方位育人。本课题力图为学生的健康成长营造最佳环境,为建立家庭、学校、社区一体化德育机制找到有效途径,为培养高素质合格人才提供可资借鉴的经验。

 

三、课题研究的理论依据

1.辩证唯物主义普遍联系的观点。辨证唯物主义认为:世界上的一切事物一切现象都不是互相隔绝、彼此孤立,而是互相联系的,整个世界就是以各种形式互相联系的整体。在一种具体事物内部,各个要素之间也是相互联系的,构成事物的整体特征。家庭、学校、社区之间存在着千丝万缕的联系,而学生思想品德的形成就是一个家庭、学校、社会综合影响的过程。

2.系统论。学校德育是一个系统,由家庭、学校和社会三者构成的统一体。系统论告诉我们:当每个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时,整体功能就会大于各个部分之和。从环境与人的发展关系看,青少年的成长受家庭、学校和社区的综合环境影响。为了教育好青少年,仅靠学校教育是不行的,还应搞好家庭教育和社会教育,家庭、学校、社会任何一方面失控,都会导致整个教育出现漏洞,只有三者协调,取长补短,创造良好和谐的育人环境,才能取得最佳的教育效益。构建家庭、学校和社区一体化德育机制就可发挥德育系统的整体功能。

3协同论。协同论认为,千差万别的系统,尽管其属性不同,但在整个环境中,各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。其中也包括通常的社会现象,如家庭与学校之间、学校与社区之间、家庭与社区之间的相互配合与协作等。应用协同论方法,可以把已经取得的德育研究成果,类比拓宽,为探索德育未知领域提供有效的手段,还可以用于找出影响德育系统变化的控制因素,进而发挥德育系统内子系统间的协同作用。

4社会化理论。著名社会学家费孝通认为,社会化包括两方面的含义,一是个人在社会中通过学习掌握知识、技能和规范;二是个人积极参与社会生活,介入社会环境,参加社会关系系统,再现社会经验,并加以再创造。因此,学生的社会化过程就是作为社会学习者社会参与者的人的全面发展的过程。以社区为载体的社会实践正是为学生提供学习参与的机会,促进其社会化的可行方法与途径。

 

四、课题研究目标和研究内容

(一)研究目标:

本课题旨在通过探索以学校为龙头、家庭为基础、社区为平台,构建家庭、学校和社区一体化德育机制,摸索出一种适合当前青少年德育的可行方法,进而增强德育工作的有效性,努力提升我校的教育教学质量和办学特色层次,形成独具特色的德育文化。

(二)研究内容:

1.家庭、学校、社区三者德育工作的基本特征及结合点

家庭如何重视以德育人,家长示范如何以德待人;

学校如何优化德育环境,如何在知识传授中渗透品德教育,如何在德育工作中唱主角;

社区如何完善自身的德育行为,如何发挥自身的德育作用;

如何找准家庭与学校、学校与社区、家庭与社区德育的结合点。

2.家庭、学校、社区一体化德育机制的构建及着力点

家庭如何配合学校优化德育环境;

学校如何发挥学生的德育主体作用和学校的德育主导作用;

学校如何指导家庭加强德育;

学校如何联系社区建立德育基地,如何让社区德育基地发挥最大作用。

社区如何协助家庭、学校占领德育阵地。

3家庭、学校、社区一体化德育机制的途径与操作策略

家庭如何制定和实施德育计划;

学校如何组织学生走进社区开展德育活动;

社区如何帮助家庭落实德育计划,如何协助学校实施德育计划;

如何开展家庭、学校、社区德育活动月;如何召开家庭、学校、社区德育听证会,等等。

 

五、课题研究的方法与步骤

(一)研究方法

1.调查研究法:通过广泛地调查走访,明确家庭、学校、社区开展三位一体德育的条件及内容需要。对家庭、学校、社区一体化德育取得的实际效果进行调查,为调整一体化德育策略、总结经验教训取得第一手资料。

2.文献研究法:利用学校图书馆与网络资源平台,通过对有关成功教育、情感教育、赏识教育等与构建家庭、学校、社区一体化德育机制有关的教育文献资料的学习研究,提高课题组成员和全校教师的理论修养,同时得到经验借鉴。

3.行动研究法:通过家庭、学校、社会德育的实践,研究探索构建家庭、学校、社区一体化德育的共建与发展变化的基本规律。

4.个案研究法:对构建家庭、学校、社区一体化德育机制中,家庭、学校、社区涌现出的典型个案进行分类分析。

5.经验总结法:通过分析、综合,找出家庭、学校、社区存在的德育问题,找到家庭、学校、社区三位一体以德育人的有效途径与方法。对实践经验总结归纳,提升到理论高度,揭示其规律,再来指导实践。

(二)研究的步骤

120065月—8月:启动筹备,成立以学校主要领导挂帅的课题研究领导小组和课题研究组收集与课题有关的理论资料并进行,为研究提供依据和指导;设计总体方案并进行组织论证;分解子课题任务,培训骨干,制定阶段方案并交流探讨。

220069月—20076月:开始第一阶段研究实践。在这个阶段,我们主要抓活了“三访四查”,抓实了“四建四会”。

抓活了“三访四查”

走访了学生家庭重视和实施德育的情况(每学期人均走访两次),走访了社区重视和实施德育的情况(每学期走访两次),走访了县关工委关心下一代的工作思路(每年一次);查清了家庭德育的底细,查清了社区德育的环境,查明了领导重视德育的态度,查准了学生成长的因素。这样,德育工作的目标就进一步明确了,有利于建立德育工作的机制。

抓实了“四建四会”

学校调整充实研究方案,激活学校德育工作机制,建立了学生德育档案,建立了班级德育活动小组,建立了班级德育活动制度,建立了社区德育基地,以班级为德育单位,以学校家校联系网站和《家校联系手册》为平台,以社区德育为拓展,全方位展开德育工作。

学校以城东居委会为示范区,以点带面,每期深入社区两次,客观地了解了家庭育人情况,掌握了社区开展德育工作的信息。成立了以彭献荣、刘剑波、李宏毅、汪明前、周伟义、李定权、王海河为代表的家庭、学校德育活动联络组,不定期的开展家庭、班级德育活动,让学生感受到了学校就是家庭、家庭就是学校。班级每期都有德育工作计划,月月都有德育活动安排,开展了丰富多彩的校园文化活动丰富学生自主性的德育实践活动。学校利用公开课、德育校报校刊,加大德育宣传力度,采取“请进来、走出去”的方式进行了一系列德育活动:请社区领导作报告,请优秀人物讲事迹,请家长代表研讨德育工作。走进社区做好事:清扫垃圾,帮助孤寡老人清洗衣物;走进敬老院献爱心;走进帅孟奇纪念馆和烈士陵园,缅怀先烈,继承遗志,学习精神,树立理想,激发求善向上的感情;走进校办农场,体验劳动生活,增强劳动观念,培养热爱劳动人民的感情。学校还制定了《家校联系手册》,让学生做到了一周一小结,一月一大结,一期一总结。学生在各种不同形式的活动中,自我反省,自我教育,自觉纠正不良习惯和品行,每周都如实写出周记,每本周记都体现了学生心灵发展的轨迹。

召开了家长代表座谈会,征求家长对班级德育工作的意见,以便制定切实可行的德育工作计划。召开了家庭如何示范以德育人的班级研讨会,选出家长代表讲述家长的榜样作用,促进了班级每个家庭以德育人工作的全面展开。召开了学校、家庭、社区的德育工作联系会,听取了各方面的意见,有的放矢的展开德育工作。召开了丰富多彩的主题班会,每双周一次,让学生在活动中自我教育、自我提高。

320077月—20086月:总结第一阶段经验教训,再次调整充实方案,开始第二阶段研究实践,建立家庭、学校、社区德育教育网络图。

再次走访了学生家庭、社区领导,召开了家庭社区德育工作联系会、班级家庭德育小组交流会,调查总结第一阶段成果与经验教训。召开了家庭、学校、社区德育工作听证会,各方代表达成共识,要整合德育资源,三位一体全方位育人。召开了班级以德育人家庭和品学兼优学生的先进事迹报告会,使不同层次的家长和学生都受到了教育。召开了家庭、学校、社区德育工作联谊会,各方代表回顾历史,面对现实,展望未来,对德育工作寄以希望,充满信心。

420087月—20095月:检查研究效果,召开了家庭、学校、社区以德育人茶话会,举办了家庭、学校、社区以德育人成果展,召开了家庭、学校、社区德育工作先进个人、模范家庭、红旗社区表彰会,反馈活动信息,继续开展研究以巩固成果。共有家长、老师、社区领导、学生共300名先进个人,68个模范家庭,5个红旗社区受到表彰,有力推进了一体化德育工作。

520096月:课题组成员对子课题研究的所有相关材料和信息进行加工整理,进一步完善经验总结和理论文章;课题组根据以上的总结,写出综合性的研究报告;利用校刊、宣传橱窗、板报等展示家庭、学校、社区一体化德育成果;接受上级领导和专家的指导鉴定。

 

六、课题研究的结果

我校经过三年的研究、实践,建立了家庭、学校、社区一体化德育机制,形成了家庭、学校、社区三位互动的德育工作格局。

(一)建立了家庭、学校、社区一体化德育机制

1.凸现导向机制。汉寿一中作为省级示范性高级中学,在教育教学中,始终坚持把育人放在第一位。在抓好政策舆论导向的基础上,为适应学校内部管理体制改革的要求,学校在人事管理制度、用人机制、分配制度(以下简称三制)等方面进行了富有成效的实践和探索。在全面实施以三制为主要内容的学校内部管理体制改革方案的过程中,学校充分发挥了三制中的德育管理因素,构筑了以校长为主导,以学校中层、年级组长、班主任为主体的德育管理组织机构;以一中精神为导向的德育管理目标;以教师聘任制和结构工作制为调控的德育管理方略;以岗位责任评估制为学校德育管理的激励机制。学校初步形成了德育工作一把手亲自抓,教育运行部门直接抓,全体教工一起抓的管理机制。另外,学校通过学习、宣传和发动,积极营造社区、家长关心青少年成长、支持学校德育工作的浓厚氛围,分别制定了家庭、学校、社区及三位德育工作规程,引导家长、社区围绕全面提高学生思想道德素质的共同目标开展德育工作。

2.落实参与机制。建立了校长负责、各职能部门齐抓共管、全体教职员工共同参与的学生思想道德建设工作机制,成立了学生思想道德建设工作领导小组,统筹协调学生思想道德建设工作。建立了定期研究德育工作制度,制定了加强和改进未成年人思想道德实施方案,及时了解青少年学生思想道德建设工作情况,认真研究解决学生思想建设的重大问题,确保学校思想道德建设有序顺利地进行。家庭德育建立了以家长委员会为核心、以家长学校和学校为依托、以《家校联系手册》为纽带、学生家长全员参与的家庭德育网络机制;社区德育建立了以街道为核心,派出所、街道综治办、街道团委、妇联、居委会等社会团体密切配合、社会各界共同参与的社区德育网络机制。

3.签订共建机制。学校与各教育基地建立了相互间的会议制度、联系制度,签订了共建协议。(1)举办家长学校,定期召开家长会,共同研究学生成长教育的有关问题。(2)定期召开座谈会,以问卷调查等形式广泛征求社区、家庭、社会各界的意见,定期向社区及社会各界通报学校的教育教学工作、学生的学习和活动等情况。 (3)学校还从县司法局、县政法委、县交通局等单位聘请了数名法制副校长,定期到学校进行法制讲解和宣传聘请了德育基地的负责人或工作人员为校外辅导员。(4)学校提倡学生参加社会公益劳动,组织学生主动参加社区组织的各种教育宣传活动,为社区提供力所能及的人力、物力和场地支援。(5)继续通过教学开放日等活动,促进学校、家庭、社区的沟通与合作。

4.完善整合机制。首先,抓德育环境的整合,全面优化学校、家庭、社区德育环境;其次,抓德育目标的整合,做到每学期的学校、家庭、社区专题德育活动目标保持一致;其三,抓德育内容的整合。每项学校德育活动方案的制定、落实都努力与社区文明建设和家长的需求相结合、保持一致。

(二)形成了家庭、学校、社区三位互动的德育工作格局

从校内到校外,我们坚持全员育人,全程育人,全方位育人的思想,完善了德育管理网络,形成了家庭、学校、社区三位互动的德育工作格局,进一步优化了学生的成长环境,确保了德育目标的实施,使学生道德水平、整体素质得到普遍提高。

1.进一步明确了学校德育工作的新思路,使学生健康成长的校园环境更优化

当今的教育是一个开放式的社会大系统,而我国社会正处于一个转型时期,对于学生的成长来说,家庭教育、学校教育、社区教育三者共同作用,相互影响。学校必须用社会大德育的理念,促进三者良性互动,构建一个促进学生身心和谐发展的工作机制,营造促进青少年健康成长的外部环境。

以学校为主体,建立家庭、社区共同参与的德育工作组织

家庭、学校、社会教育既有共同的教育目标,又有无法互代的个性优势功能。要构建家庭、学校和社区一体化德育机制,就必须先明确三者在德育中的不同地位与分工。家庭教育亲切感人,及时具体,面广持久;学校德育从古至今在年轻一代思想观念的形成中居于重要地位,具有主渠道作用、导向作用和规范作用;社会教育则空间广阔,形式多样,人际交涉多,贴近实际。因此,家庭、学校、社区一体化德育机制就是一个以学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为延伸的既紧密联系又各自独立的有机系统。

坚持以学校德育为主渠道,同时与家庭教育与社区教育相结合,即德育一体化,是建立和完善面向新世纪中学德育工作体系的新思路。只有把三者有机地结合起来,才能避免学校德育、家庭教育、社区教育“三张皮”的现象,使家庭教育与社区教育成为学校德育教学的延伸和第二课堂,使三者互相支撑,成为一体。

长期以来,由于学校教育与家庭教育、社区教育的脱节,加之社区青少年教育的缺失以及社区环境的复杂性,使学校德育常常事倍功半。为改变这一状况,学校着眼于社会大德育,以学校为主体,成立了面向社会的德育工作委员会、学校家长委员会、社区青少年教育小组。德育工作委员会由街道社区分管领导、学校领导任负责人,各居委会(或村委会)主任、学校学生科负责人任委员,负责统筹规划、协调学校与家长委员会、与各社区青少年教育小组的工作。家长委员会由各年级各方面的家长代表组成。各社区青少年教育小组一般由居委会(或村委会)主任、学校分片领导和教师、社区共建单位负责人、家长代表及热心青少年教育工作的离退休老党员、老工人代表组成,具体负责建立本社区的学生及家庭档案,引导和管理本社区学生的校外活动,配合有关部门监管本社区的青少年校外活动场所。

着眼学生健全人格的形成,构建全面的德育评价目标

过去对青少年的德育评价,并没有把它们当作社会人来看待,而总是以学生的标准来看待他们在社会各个场景的角色行为,并且主要看重的是他们在校内德、智、体三方面的表现,致使一部分学生常常表现出人格和行为的多面性、矛盾性。为克服这种评价的片面性和单一性,我们提倡从增强德育工作的针对性、实效性出发,着眼促进青少年健全人格的形成,从家庭、学校、社会三个维度,对青少年应当具有的人格品质和行为规范进行界定,构建新三好的德育评价目标,即 做一个好儿女”——从多方面对青少年在家的品格行为提出了要求,如爱做家务、讲究卫生,孝敬长辈,不说谎话等;做一名好学生”——强调青少年在学校应该做到的品格行为:如勤奋学习、尊敬师长、团结同学、乐观向上等;做一名好公民”——也从不同角度对青少年在社会上应有的品格行为提出了要求,如爱护环境、遵守公共秩序、诚实守信、主持正义等。青少年的德育目标由高、大、空变得细、小、实,而且克服了只管校内不管校外的偏向。

2.密切家校联系,取得了家庭教育对学校教育的理解、关注和支持

办好家长学校,发挥家长在德育中的作用。成立知心家庭学校,制订家长学校计划,并落实讲课人员、讲课内容、讲课时间。通过家长学校,发出了加强和改进未成年人思想道德建设倡议书,告知家长当前学生德育的主题和任务,并指导家长转变教育观念,探讨怎样做一名新世纪的合格家长等问题,听取家长对学校工作的意见,了解学生在家庭和社会上的情况,形成学校与家庭相互信任、相互配合的良性机制,提高学校的社会声誉和办学效益,共同促进学生的健康成长。

开好家长会,达成家校教育共识。教师在会前通过《家校联系手册》把会议的主题、要讨论的问题通知家长,让家长有备而来。开家长会时,除总结上一阶段学生在德、智、体等方面的进步和存在的问题外,我们有策略、有侧重点地分析班级现状,使家长感到教师对每位学生的关心,并且能够及时了解自己孩子所在班级的整体情况。我们还经常请家庭教育效果比较好的家长讲讲自己的教育体会和经验;组织家长们进行交流,各抒己见、相互启发、群策群力。这种关心孩子教育的热烈气氛还会使原本不重视家庭教育的家长受到感染、震动,强烈认识到家庭教育对孩子成才的重要性,达成家校教育的共识,提高家庭教育的水平。

提升家庭访问质量,加强家校情感沟通。学校规定,家访要有明确的目的,班主任必须实事求是、全面地向家长介绍学生在校表现,明确要求以鼓励为主,不能向家长诉苦揭短,防止学生产生逆反心理、家长产生对立情绪。教师要认真听取家长的反映,虚心接受家长对学校的意见。通过深入细致的家访工作,加强了家校情感的沟通。

成立家长委员会,参与学校质量评估。为了探索学校教育、家庭教育与社区教育有机结合的途径与方法,学校还成立了自己的家长委员会,委员由县内各行各业有一定影响的学生家长担任,各年级下设分会。家委会与学校一起制定新一轮的学校发展规划,还与学校有关部门就学生的进餐、收费等关系到学生切身利益的问题进行了专题调研,提出了很多中肯的意见。同时学校组织家委会成员利用学校教育开放日等机会参与学校的教育管理,鼓励他们向学校提出建设性的意见。他们都认真履行自己的职责,为学校的管理和学生的教育做出了自己的应有的贡献。

3.挖掘社区资源,使学生成长的社会环境更优化

目前,学校拥有县武警中队、烈士陵园、帅孟奇纪念馆、城东居委会、县敬老院等德育基地,校办农场等实践基地。

利用社区丰富的人才资源,加强对青少年的思想品德教育。社区成员来自社会的各行各业,我校充分利用这些社区成员对学生进行思想品德教育。比如,多次请社区内的老干部对学生作爱国主义教育的报告;聘请社区内的司法干警对学生进行普法教育;邀请社区内的劳动模范作先进事迹报告,以榜样的力量来影响、引导、感染学生,使学生养成积极向上的道德观。学校引导家长参与社区教育,使家长意识到自己就是社区教育资源,应该努力发挥自己的优势和特长,积极配合社区的干部群众,承担一定的工作和任务,使自己的孩子受到更多、更好的教育。

利用社区的环境优势,加强对青少年的实践锻炼。社区是社会的缩影,为学生提供了丰富的实践内容和良好的实践环境。学校与社区因地制宜地建立各类教育基地,组织学生参加多种多样的实践活动,加强学生综合素质的培养。比如,在社区内设立护绿社会实践基地,安排学生参加植树护绿活动,培养学生的社会责任感;开辟社区教育宣传窗,让学生参与宣传的内容编写、维护工作,使学生树立起主人翁精神;还让学生参加社区演讲比赛、社区便民服务小组等各种社会实践活动。

利用社区综合资源,开展课题研究。学校依托社区的资源(教育资源、财力资源、场地资源)开展家庭教育指导;社区则充分利用学校的人才资源,在家庭教育指导工作中发挥咨询、培训等方面作用。学校与社区在家庭教育指导中起到了互补的作用。在课题研究的过程中,社区主动为家庭教育指导创造条件,组建社区家长学校,提供家教咨询、讲座、亲子活动场地,建立家教小组。通过对家长的指导,提高了家长的素质,并作用于孩子,使学生的思想、道德、心理素质得以提高。

 

七、课题研究的成果

(一)提升了学校德育工作的品位,提高了学生道德水平和整体素质

在学校德育方面,我们进一步明确了德育的目标与内容,构建了更完善的德育体系,规范了德育评估,并发挥课堂教学的德育功能,润物于春风化雨中。学校德育水平得到了很大程度的提升,校园环境建设也得到了加强,学校连年被评为“湖南省文明单位”。

学校从加强德育工作着手,联系家庭、社区开展的一系列活动,培养了学生的文明习惯、提高了学生的环卫意识和道德素养,创建了家庭、学校、社区三位一体的良好、和谐的育人环境,进一步提升了学校湖南省示范高中的品牌。

在家庭、学校、社区一体化德育中最受益的还是学生。同学们对父母长辈更恭谨孝顺,对老师同学更尊敬友善,对自身所处的环境也更珍惜爱护。学生道德水平、整体素质普遍提高。

(二)积累了大量关于家庭、学校、社区一体化德育经验,形成了关于家庭、学校、社区一体化德育论文10篇近4万字,其中,1篇公开发表,2篇获县论文一等奖。

1.周德威《班集体,小社会,促和谐,靠机制》(发表在《湖南教育》200911月上旬刊上)

2彭建明《用实践架起沟通家庭、学校、社区教育的桥梁》

3.周德威《学校家庭社会教育要形成立体的网络》

4.童秋云《学校、家庭、社会结合,形成教育合力》(获县论文一等奖)

5.胡杰胜《学校、家庭、社会心理及教育》

6.部韶菊《学校、家庭、社会三位一体教育的思考》

7.张美红《班主任要协调好学校、家庭、社会教育》

8.帅先好《对学校、家庭、社会三者结合教育的新思考》(获县论文一等奖)

9.马云《学校、社会、家庭一体化教育转化后进生》

10.曾晓宾《构建家庭、学校、社区一体化德育机制的实践研究》

(三)获得了社会的一致好评

家庭、学校、社区一体化德育使学生的文明行为已经养成习惯,走到哪儿都一样。2007年五一节,我校学生张旭兰在长沙烈士公园游玩时看到亭子中满地都是瓜子壳、果皮、纸屑,就主动捡拾起垃圾来。附近的游客被她的行为所感染,也积极参与清扫。此事《潇湘晨报》在200759日进行了相关报道,给人们留下了深刻的印象,一时传为美谈。

学校实践与研究的成果得到了领导专家的青睐,临澧、桃源、道县等兄弟学校三次到我校观摩学习取经。学校一体化德育的经验、成果两次在《湖南教育》《常德日报》等报刊杂志上展示、推介,得到社会各界的一致好评。

20101月,县政协委员、我校退休教师肖家气等关工委老同志还向县政协七届四次全会提交了在县教育局设立家庭教育科的提案,以期引起县委、县政府及社会对家庭、学校、社区一体化德育更大的重视。

 

八、课题研究的体会与反思

学校教育是主导,家庭教育是基础,社会教育是延伸,它们是一个紧密联系又各自独立的有机系统。学校、家庭、社会教育功能既有各自明显的优势,又存在鲜明的劣势差异。只有坚持以学校德育为主渠道 ,同时与家庭教育与社区教育相结合 ,即做到德育一体化 ,才能建立与完善面向新世纪中学德育工作的新体系。只有把三者有机地结合起来 ,才能避免学校德育教学和家庭教育与社区教育“两张皮”的现象 ,只有使家庭教育与社区教育成为学校德育教学的延伸和第二课堂 ,才能使三者互相支撑,成为一体。

当然,由于学校、家庭、社会三个方面仍然存在不协调性,实际上给德育工作造成了一个极为特殊的社会背景,其中教育的时空差在此背景中起着决定性作用。因此,我们要对德育的低效性与艰巨性有充分的认识,不断探索家庭、学校、社会三种教育结合与配合的问题,为德育的进一步发展与深入作出努力。

1.加强家庭与学校德育的良性互动

我们所说的互动是指学校德育对家长资源的激活和家长对学校德育的积极响应。如果我们能够使双方更默契的为学生的精神成长注入活力的话,那么,学校德育才真正实现了整合。

2.促进社区与学校德育的区域联动

1)使学校的育人目标融入乡土文化:每一所中小学的地域特征一定程度上决定了这所学校的校风,更会对学校的办学特色产生重大的影响。所以,学校在整合社区资源的时候一定要将乡土气息、地域特色显现出来。

2)使社区的德育功能为学校分享:只有当学校不只是单纯地将社区视为学生成长的硬环境,而是更加关注软环境的时候,学校才完成了对社区德育功能的整合。

3. “一体化”不等于“划一化”

家庭、学校、社区教育,实际上这三者的教育各有其不同的任务和特点,只能是相互吸收和借鉴,而绝不可能互相包办和替代。同时由于学生个性的不同以及各个学生家庭成员职业和文化素养等方面具有差异性,因此,就个体而言,对家庭、对学生的教育要求也不可能简单划一。所以我们认为,教育一体化,主要是在宏观上,有一个总体的教育目标和基本的教育活动框架,而不可能将对学生所有的教育都列入“一体化”之中。

4.须正确处理教育的“主体”与“客体”的关系

我们在这里所说的教育是指学生的德育方面。很显然,教育的主体是我们的学生,而学校、家庭、社区对学生而言都是授予他教育的客体。因此,我们的“一体化”德育能否取得成效,关键还得看能否使学生认同和接受。所以在一体化德育的制定和实施过程中,首要的问题是考虑如何符合学生的认知规律,如何激励学生去主动积极地参与。只有当“一体化德育”纳入学生主体的认识范围和实践范围之中,才能真正发挥其综合性的教育功能和效果。

5.走出教育的评价误区

教育应该是对学生全方位的教育:既包括学校教育,又包括家庭教育、社会教育;既包括文化科学知识的传授,又包括学生思想品德的培养;既要教会学生怎样学习,又要教会学生如何做人。现今社会对教育的理解却存在着很大的误区,认为教育就是学校的事,而且存在着严重的“重智轻德”的倾向:对学生的评价往往只重学业成绩,以分数定学生的好坏;对学校评价往往就看考取北大、清华等名校、重点大学的人数。这种片面性和单一性评价对学生身心的全面健康发展是一个错误的舆论导向,也给家庭、学校、社区一体化德育机制的顺利构建设置了障碍。只有把家庭、学校、社区各方面的德育评价纳入到教育评价体系中去,形成一种社会共识,才能转变个别人的社会观念,才能在家庭、学校、社区一体化德育中真正做到全社会参与,才能真正给予学校德育以自觉配合,才能让学生在各个方面受到社会全方位的关注,促进其良好道德品质的形成,促进其真正健康发展。



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