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转变教学策略
  发表日期:2011年12月22日  共浏览1934 次   出处:苑陵中学教师校本培训教材     编辑录入:zenglihua
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根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。

1、由重知识传授向重学生发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本,不仅关注知识与技能的掌握情况,与此同时,对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。对学生情感态度价值观的形成予以关注。以前更多关注的是学习的结果,而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的,互记硬背,题海训练得到的高分,掩盖了学生在学习方式上存在问题。因此,关注学生发展,必须关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的方法获得知识的,是死记硬背背会,还是大量做题练会的,还是通过自主探究、发现、在解决问题中学会的,无论是哪种方法学会的,从试卷上看到的结果都是一样的。但是,由于获得知识的过程和方法不一样,获得的情感体验不一样,导致了学生真正意义上的收获是不一样的,这对学生终身发展的影响也是大不一样的。

以学生发展为本的教学,学生是否积极参加参与是第一位的,所关注的是学生会不会提出问题,是不是积极思考,是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学是以教定学,让学生配合教师的教,教师是课堂的主宰,教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄,学生只能跟着教师后面先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学,学无条件的服从教。在新课程中,教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”,“教”为“学”服务。因此,教师要关注学生富有个性的学习,允许学生采用自己的方式学习,允许学习在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。

3、由重结果向重过程转变

传统教学中,教师往往更加重视结果,重视结论。让学生背“标准答案”,实际上,学生的学习经历(具体)感知——(抽象)概括——(实际)应用这样一个认识过程,这个过程是不可忽略的,压缩或省略学生的思维过程,直接得出结论或背前人提供的答案,这种舍本求末的做法是十分有害的。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神是不可能培养起来的。实际上,学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程,这个过程一方面是暴露学生各处疑问、困难、障碍和矛盾的过程。正因为如此,我们强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所获,但这却是一个人学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人能力、智慧发展的内在要求,具有不可量化的“长效”,所以眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。

4、由统一规格教育向差异性教育转变

新的教育观念要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”,学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此,新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。

现代教育所面临的挑战,难以预测十分复杂,也不可能找到唯一的应变办法。因此,教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,以适应新的变革。



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