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怎样“动”才是自主的动?
  发表日期:2011年12月23日  共浏览1717 次   出处:苑陵中学教师校本培训教材     编辑录入:zenglihua
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在新课堂理念的指导下,课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”的做法确实已大大减少了。学生活动变得频繁起来,或朗读,或提问,或讨论,或表演,学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中,我们也看到有些课堂上“动”的错位。

设计的活动及其形式过多,在某些课堂上,唱、跳、画、演等形式层出不穷,却仅仅是教学形式上的动而无实质性的动。

活动的频率过快。一些课堂上学生的书还没有读通,就得去讨论,讨论刚切入正题,就又忙于展示,交流,表演。哪有时间去真正地思,想象,去感悟积累?

活动的目的往往不明确。热热闹闹地读了一节课,学生却不明白为什么而读,为什么而演,为什么而这样做。

活动的深度、梯度不够,小组合作学习,表面上看起来红红火火,实际上有时是东拉西扯,讨论交流停留在肤浅的层面,不能深入推进。

为读而读,为提问而提问,为讨论而讨论,为表演而表演,学生在这些活动中并不能真正提高各种能力,各种素质得不到实质的发展。那么,怎样的动才是自主的动呢?

一、明确活动的目的,分层定位。方法是为教学内容服务的,活动是实现教育教学目标的载体。所以有必要让学生明确课堂目标,活动目标。例如,在语文教学中,唱歌、表演进入了课堂,是为指导学生理解和运用语文,丰富语言和积累,培养语感,发展思维服务的。应致力于学生语文素养的形成和发展。因而,活动之前,首先要设计好问题,定夺活动的有效性,必要性,看通过活动是否能促进学生对问题的深入研究和思考,然后针对不同的问题引导学生展开各种活动。并要根据活动的进展情况,随时调整活动时间,参与面,深度,梯度,避免学生兴奋过度或活动过量。

其次,学生是有差异的,开展活动应让不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。因而设计活动要针对学生的差异性,提供各种学习条件,分层定位,明确参与目标,以适应不同学生的学习需求。由于难度分层,学生好强的心理促使他们向更高层次目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上,但均在自己的“基点”上得到了发展与提升,都享受到了成功的快乐。

二、深层参与,唤醒学生的主体意识。真正的动,不仅仅是知识上的交流,更主要的是心动,是思维的碰撞,情感的互动,心灵上的交融。老师要具备“问题意识”,调动学生思维情感,假设问题情景,游戏情景,活动情景,情感情景,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态,让学生在积极正面的情景体验中成长,把教师“教”的主观愿望,转化为学生“学”和内在需要。

三、倡导合作学习,扩大活动对象。单向教学,很难实现全员参与,保证全体学生的有效参与率。因此,要扩大参与对象,就要抓好全员参与的三种基本方式:自读,书面作业和小组讨论。

合作学习就是学生们交流与表达的一种情境,一个平台,从组织形式来看,小组学习是最常用最有效的。也是我们学校一直提倡的。当然,在教育教学的实际中,怎样才能发挥小组合作的优势,正是我们老师应注意研究的。

四、注重过程,提高活动质量。在学生活动的过程中,老师要把握活动的有效性。但把握有效性就要注意不要让活动脱离学生的实际,不要让活动目的不明确,不要没有准备仓促进行,不要没有达到目的就草草收尾,不能因为活动而让课堂上出现思维“真空”,即学生无事可做,只有闲话,没有实质的交流。



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